SÍNTESE E RETOMADA HISTÓRICA SOBRE A AVALIAÇÃO

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Segundo Foucault (2009), após 1762, a escola inicia sua organização, seja do espaço dos indivíduos, da arquitetura escolar, das disciplinas enquanto conteúdo; dos exames como prova de comprovação ou medição do saber alcançado; buscando sempre uma classe homogênea e marcando uma hierarquia do saber e da capacidade. É a partir desse momento histórico que se prendem criançasem prédios, impõem horários, disciplina, toda uma maquinaria escolar, onde se institui ainda o prêmio; sempre vinculado ao processo de avaliação.

Para Perrenoud (1999, p. 11), a concepção de avaliação baseada na medida segue para o que ele nomeia de “lógica da excelência”, em que [...] a avaliação é tradicionalmente associada [...] à criação de hierarquias de excelências. Os alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. Sendo assim, um dos desafios da educação contemporânea é a superação dos resquícios trazidos de geração a geração, por meio de uma ressignificação dos pressupostos teóricos metodológicos e epistemológicos que permeiam a avaliação da aprendizagem. Ao considerar que a avaliação deve ser entendida como processo, rompendo definitivamente com os pressupostos de controle e disciplina, há certa urgência em perceber os tipos de avaliação e os modelos que influenciam à futura atuação pedagógica.

Tipos de avaliação:

- Avaliação Formativa

Visa formar um ser integrado, onde os conhecimentos estão sempre em construção. É uma estratégia pedagógica contra o fracasso, o objetivo é fazer com que os alunos evoluam.

- Avaliação Mediadora

Esta avaliação é baseada no diálogo e na proximidade de quem educa e é educado, onde o professor desafia os alunos e não expõem seus erros. Cria alternativas junto aos alunos para transformar a aprendizagem num momento prazeroso.

- Avaliação Qualitativa

Valoriza a qualidade do aproveitamento escolar, voltada para uma educação democrática e inclusiva. Assim a avaliação qualitativa é um movimento metodológico inverso às avaliações do modelo positivista.

- Avaliação Emancipadora

Transforma o sujeito em crítico, questionador para transformar a realidade que está inserido. Seu principal objetivo é transformar o futuro do sujeito.

- Avaliação Diagnóstica

Voltada para a participação do aluno, instrumento auxiliar de aprendizagem que permite identificar os conhecimentos prévios dos alunos e pontos críticos.

- Conselho de Classe

É um processo de avaliação desenvolvido pela escola onde a participação do aluno é significativa para seu avanço. Espaço educativo que pode qualificar ou desqualificar o trabalho da escola.

Dentre as diferentes perspectivas de avaliação, considerou-se adefesada ideia de uma avaliação mediadora. Definida por Hadji (2001) como um processo por meio do qual é possível regular a aprendizagem dos alunos a partir da regulação dos processos de ensino por parte do professor. Essa práticase dá por meio de um processo reflexivo do professor quanto às respostas e resultados de seus alunos. A partir desse processo, o docente dá aos seus estudantes o “feedback” sobre seu desempenho, para que eles mesmos reformulem suas hipóteses e, então, aprendam efetivamente. Hoffmann (2005) aponta que a mediação deve estar presente como um processo de construção de conhecimento. Segundo ela, a avaliação mediadora exige um acompanhamento de cada aluno de maneira aprofundada. Por este motivo, para muitos professores a prática mediadora seria definida como impossível, alegando que, para realizá-la, é preciso uma contínua orientação verbal e atendimento individual. Entretanto, embora este tipo de avaliação requeira tempo do docente, o acompanhamento pode se dar por meio de atividades escritas, por exemplo, e, não necessariamente, por contínuo contato verbal ou visual entre professor-aluno. Contudo, justamente em função desse acompanhamento que deve existir entre professor e aluno, para que a avaliação mediadora se estabeleça é fundamental a ruptura com o caráter de terminalidade, presente nas práticas atuais de avaliação classificatória (HOFFMANN, 2005). É preciso perceber que a avaliação não deve ser entendida como o fim ou término de uma etapa. Muito pelo contrário, ela deve se posicionar de maneira a conduzir a redefinição de práticas, buscando sempre o aprimoramento do aluno. Acredita-se que a ação avaliativaé tambémum momento de aprendizagem. Para Hoffmann (2009, p. 116), a perspectiva de avaliação mediadora pretende, essencialmente, opor-se ao modelo do ‘transmitir-verificar-registrar’ e evoluir no sentido de uma ação reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. A avaliação mediadoradeve ser entendida e utilizada de maneira a estar apropriada pelo processo, como algo integrado, do qual se sabe o verdadeiro propósito. A avaliação mediadora, a qual leva o professor a prestar mais atenção e entender melhor o aluno, buscando questões desafiadoras capazes de garantir maior autonomia. Em primeiro lugar, devem ser dadas aos estudantes várias oportunidades de expor suas ideias, para que sejam abertos canais de diálogo com o professor. A diferença em relação ao esquema tradicional é que as tarefas devem ser menores e sucessivas, promovendo a investigação teórica e o entendimento, por parte do professor, das respostas apresentadas pelos estudantes. O erro deve ter uma imagem mais positiva. Essa é a intenção da avaliação mediadora: conhecer, compreender, acolher os alunos em suas diferenças e estratégias próprias de aprendizagem, para planejar e ajustar ações pedagógicas favorecedoras a cada um e ao grupo como um todo. O tempo de trabalho pago para a preparação de aulas e correção de exercícios costuma ser baixo para a prática da avaliação mediadora, a qual tende a exigir mais trabalho fora de sala de aula do que o usual, porém sabe-se que ser professor é estar ativamente ligado ao processo educacional, independente do modelo avaliativo que foi adotado.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Procurou-se expor as concepções de avaliação