A ACENTUAÇÃO GRÁFICA

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Diante do que pode ser notado nas produções textuais dos alunos de 8ª série, os conhecimentos básicos e o desenvolvimento das habilidades no uso dos acentos gráficos tem se tornado um enorme desafio, e porque não dizer, um enorme vazio de significação, de não valor, quando se trata da língua escrita.

O objetivo do ensino de língua materna conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais pretende levar o aluno a um conhecimento reflexivo, desenvolvendo sua capacidade discursiva sobre o funcionamento do sistema oral e escrito de sua língua, partindo da língua em uso, visto que

na prática de reflexão sobre a língua e a linguagem que pode se dar a construção de instrumentos que permitirão ao sujeito o desenvolvimento da competência discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situações de interação.

Em decorrência disso, os conteúdos de Língua Portuguesa articulam-se em dois eixos básicos: uso da língua oral e escrita, e a reflexão sobre a língua e a linguagem...(PCNs terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, p. 34)

A construção de uma aprendizagem que parte da reflexão do aluno necessita de um trabalho pedagógico que se preocupe em explicitar os princípios do funcionamento da língua, a fim de que os alunos possam realizar uma reflexão sobre as sistemáticas e arbitrariedades que norteiam o sistema de escrita ortográfica no português brasileiro. Tal concepção de ensino não pode ser centrada nos erros ortográficos, comumente utilizados somente como conteúdo de correção/avaliação, mas que esses erros façam parte do processo de construção do conhecimento pelos quais os alunos passam ao adquirir conhecimentos orais e escritos.

No que diz respeito à escrita, principalmente em relação ao estudo da acentuação gráfica, objeto desse projeto, pretende-se construir, a partir de referenciais teóricos da fonologia da língua, uma relação entre o processo de aprendizagem das regras ortográficas/acentuação gráfica e conhecimento fonológico, tendo em vista que para a apreensão das regras de acentuação gráfica no português brasileiro tem-se na prosódia seus estudos fundamentais.

Pretende-se, com os resultados obtidos nesta pesquisa, uma indicação da forma como os alunos de 8ª série do Ensino Fundamental tem utilizado a acentuação gráfica, em erros e acertos numa relação quantitativa com as regras de acentuação e fundamentos da prosódia no português brasileiro, com o objetivo de identificar as dificuldades apresentadas pelos alunos no que se refere à apreensão das regras de acentuação e, a partir delas, implementar medidas pedagógicas que possam favorecer o ensino da ortografia/acentuação gráfica.

Organização dos dados da pesquisa

OXÍTONAS

SÍNTESE DA REGRA

ERROS

ACENTUAÇÃO INDEVIDA

SÍLABA TROCADA

TROCA DE ACENTO

ACERTOS

1(pá, pé, pó, você)

vogal tônica final

so – só 4

atravez – através

e – é

Voces - (vocês) 2

tras – trás

ficara – ficará

Pe – pé

nos – nós 2

sera – será

la – lá

ja – já 2

avos – avós

mes – mês

baba – babá

voce – você 2

robo – robô 4

ta – está

27 – 54%

é – e 8

sím – sim

9

robó – robô

1

três 3

Após

Vê

Mês

Está 4

Já 8

até 12

francês

só 7

é 11

prevê

Nós

Robô 3

Você 8

lá 9

Cá

céu

Atrás 3

avô 4

Olá

Bisavós

Será

Inglês 2

Dá

Robôs 9

vocês 3

98 – 88,3%

2 (aplicá-la, detê-lo, atraí-lo)

vogal tônica seguida de clítico

paralo – pará-lo

conhece-las – conhece-las

bate-las – batê-las

abri-la – abrí-la

ensina-los – ensiná-los

arrebenta-la – arrebentá-la

colocar-lo – colocá-lo

7 – 14%

vê-lo

1 – 0,9%

3

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