Organizaçao

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em todo esse processo o professor é a peça responsável pelo sucesso das atividades. Sua intervenção na medida correta é que fará com que as atividades progridam ou regridam. A criança ainda é pequena para conseguir se concentrar sozinha, e o estímulo do professor é essencial para o desenvolvimento das atividades.

O projeto será realizado numa Escola da Rede Municipal, onde há uma carência muito grande de atividades lúdicas nos anos da alfabetização. Há uma tendência do Ministério da Educação e Cultura em desenvolver tais atividades. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) incentiva e até obriga que as escolas trabalhem e explorem ao máximo atividades que estimulem tanto a leitura como explorem a ludicidade dos alunos.

LITERATURA INFANTIL: DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

O projeto será desenvolvido com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, que atualmente, contempla a alfabetização. É uma turma que tem alunos com grandes dificuldades de aprendizagem, mas com muita criatividade. Então, a ideia é unir o lúdico com o trabalho de alfabetização e letramento.

Inicialmente, o projeto terá duração de uma semana, com a introdução de um Livro Infantil, mas com abertura para se trabalhar com um livro ou história por semana, explorando todos os recursos didáticos e pedagógicos ao alcance do professor.

TEMA

Literatura infantil: Desenvolvendo a linguagem oral e escrita com crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental

Os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental apresentam grandes dificuldades em ler e escrever, mesmo sabendo que os três anos iniciais competem à alfabetização, é possível trabalhar com a leitura para minimizar essas dificuldades.

Com bases nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997), é apenas por meio da prática de leitura que se podem formar leitores conscientes e competentes sendo uma grande aliada para o desenvolvimento da escrita. Desse modo, o presente projeto visa problematizar a importância de se trabalhar a literatura infantil para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com as crianças do primeiro ano. Surgem então dois questionamentos:

Como a escola tem trabalhado em sala de aula o tema proposto pelo projeto?

Quais são as dificuldades dos alunos tanto com a leitura como com a escrita?

Justificativa

Diante de observações de como o conteúdo é trabalhado em sala de aula, constatamos que um dos maiores problemas do ensino está relacionado à leitura e a escrita. Optamos em desenvolver o nosso projeto que tem a leitura e a escrita como aspecto de formação para os alunos do 1º ano do ensino fundamental.

O projeto “Literatura infantil: Desenvolvendo a linguagem oral e escrita com crianças do primeiro ano”, está sendo planejado para ser desenvolvido numa turma de primeiro ano do ensino fundamental, em uma escola de Catalão – Goiás. O projeto tem como objetivo desenvolver com as crianças a linguagem oral e escrita, através do contato com a literatura infantil possibilitando práticas de leitura significativa para as crianças do ensino fundamental.

Por outro lado no que se refere ao tema, podemos perceber que a leitura literária é sem dúvida uma proposta enriquecedora do conhecimento, percebe – se que a literatura infantil enquanto universo ficcional é um elemento importante na autoconstrução do indivíduo e para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Nessa ordem, a literatura infantil tem a sua importância que vai muito além do prazer proporcionado por ouvir ou ler histórias; ela serve para efetiva iniciação dos alunos na complexidade da linguagem, ideias, valores e sentimentos. COSTA, ( 2008).

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997), o papel do professor e da escola é formar alunos críticos habituados com a leitura, isso através do incentivo a leitura diária e de um contato com todos os tipos de texto. Contar histórias para crianças constitui um ato de expressão da linguagem, que através da representação simbólica do real direciona para aquisição de modelos linguísticos. No entanto, a escola muitas vezes ao invés de se constituir um local com o hábito para despertar no leitor o gosto e o prazer pelo hábito de ler textos literários, acaba por reduzir ou até mesmo eliminar a leitura lúdica das crianças que estão em fase inicial de escolarização.

Desse modo, o presente projeto tem como objetivo principal, desenvolver com as crianças o trabalho com a literatura infantil que contemple a leitura e a escrita de forma prazerosa, considerando a importância de se criar oportunidades para que o aluno possa fazer uso das mesmas como espaço de tradução das coisas que pensa, fale e sente, visando problematizar como está sendo trabalhada a literatura infantil para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de crianças de 6 a7 anos.

Com base nos PCNs (1997) é apenas por meio da prática de leitura que se podem formar leitores conscientes e competentes, sendo esta uma grande aliada para o desenvolvimento da escrita. Ainda de acordo com os PCNs (1997) “A leitura é um trabalho ativo de construção do significado sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita, etc.” (BRASIL, 1997, p. 41).

A leitura não só desperta a criança a ter gosto por bons livros e pelo hábito de ler, como também, contribui para despertar a valorização exata de coisas cotidianas, desenvolverem suas potencialidades, estimulando suas curiosidades, inquietar – se por tudo que é novo, ampliar seus horizontes e progredir. De acordo com Soares (2008)

O processo de aquisição da língua escrita, na escola, é desde o primeiro momento um processo de dessa aprendizagem da escrita com as funções de interação autor/leitor, de intersubjetividade, e de aprendizagem de uma escrita que, em vez de interação, é reprodução de um modelo escolar de texto, é ‘’prestação de contas’’ do autor a um leitor que nada mais espera senão reconhecer, no texto produzido (SOARES, 2008, p. 81).

Então, a escola nos moldes de ensino frequentes não coloca o aluno para compreender essa interação autor/leitor, e, portanto, as produções escritas tornam-se meras reproduções daquilo que foi lido anteriormente. Nesse processo o professor deve atuar de forma consciente para que o aprendizado da língua escrita esteja alinhado ao