O Lúdico na Alfabetização

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Palavras Chave: Lúdico; Música; Criança; Educação Infantil.

ABSTRACT

SILVEIRA, Lúcia Helena Cesaretto. THE IMPORTANCE OF PLAYFUL IN CHILD EDUCATION. 2017, 41 p. MONOGRAPH – Playful Pedagogy – IES – Instituição de Ensino Superior – 2016.

The music in the classroom, in addition to the activities developed by teachers in the daily life of early childhood education, it involves with the personal experiences of children who express themselves and interpret others' expressions by músical culture that accompanies it. With music is born an important and engaging teaching practice which includes the pedagogical practice in early childhood education. Music is another important element that has to collaborate with the work and development of the child playfully talking. The music combined with the teaching is understood by many authors researched as an important educational tool. The music education discussed here is not the instrumentalists training, concert performers and not dominate instruments or singing aiming for a career as a musician. Students can aim for a yes in the future of this career, but the act of singing teacher, work to music or playing some instrument should aim at child development, combining music relevant elements of the curriculum of early childhood education. So, working with music is a dynamic that should be valued and rethought in the teacher's role in early childhood education. It is important that teachers have this awareness, but policies are needed to further involve the training of teachers to act with music and better resources for their work in the classroom. Herein this work is in addition considerably.

Keywords: Playful; Music; Child; Child education.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................... 10

1. OBJETIVO ................................................................................................. 12

1.1 – OBJETIVO GERAL ............................................................................... 12

1.2 – OBJETIVO ESPECÍFICO ......................................................................12

2. BRINCAR .................................................................................................. 13

3. BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................................... 14 4. A SERIEDADE DE BRINCAR ................................................................... 16

5. MOTIVAÇÃO DO BRINCAR E ATUAÇÃO DO PROFESSOR ................. 18

6. A PERSPECTIVA DA PSICOPEDAGOGIA NA LUDICIDADE ................. 21

7. O BRINCAR E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ........................... 27

8. O LÚDICO COMO FOCO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................. 29

9. O LÚDICO COMO FOCO NA EDUCAÇAO ESPECIAL INFANTIL .......... 32

10. CONCLUSÃO ........................................................................................... 35

REFERÊNCIAS ............................................................................................. 40

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INTRODUÇÃO

Já disse o poeta: “Brincar com crianças não é perder tempo, é ganha-lo; pois se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados, sem salas, sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem.” (Carlos Drummond de Andrade,

A família e, consequentemente, o ambiente familiar, carregam grande responsabilidade na formação da personalidade e inclusão social da criança, bem como, até a idade escolar, são grandes responsáveis pela transmissão de conhecimentos para a construção do saber das mesmas.

Historicamente conhecemos a escola e a família como as responsáveis pelo cuidado e pela educação das crianças e jovens. Houve uma época em que ara mais acentuada a responsabilidade da escola educar e formar os jovens, pois não era vista esta competência na família.

As novas gerações necessitam cada vez mais de se aperfeiçoarem e se instruírem numa formação continuada com novos e diversos saberes especializados, e isso sempre demandou grande tempo e um espaço próprio para um responsável e convincente trabalho de apresentação, diferente do que vivenciam, até então, do tempo e espaço organizado pela família, o que podemos chamar de um “porto seguro”.

A discussão sobre a importância da participação familiar na vida escolar dos filhos não é recente, mas a importância da participação escolar na inclusão dos filhos deficientes já é mais recente e ainda não tão compreendida, apesar da grande quantidade de estudos e dos resultados positivos já encontrados.

Reflete-se muito sobre como envolver a família no processo escolar dos filhos, tornando-a corresponsável de todo esse processo educativo. Essa aproximação ainda é uma difícil tarefa, mas as famílias que a experimentam e a descobrem, superam inseguranças, incertezas e até mesmo a falta de esclarecimento sobre o processo educacional e a inclusão de seus filhos num ambiente onde as diferenças muitas vezes serão causas de isolamento.

A falta de uma referência histórica sobre inclusão certamente fazia com que a grande maioria de pais e familiares não acreditassem realmente numa séria inclusão escolar, principalmente se levassem em conta as dificuldade das escolas regulares ou as limitações que a deficiência traz aos filhos. Quando refletimos sobre essas dificuldades, podemos citar as salas lotadas, a falta de capacitação especial dos funcionários e principalmente dos professores, as escolas não adaptadas para a maioria das deficiências e o preconceito ou discriminação dos demais alunos bem como até de seus familiares.

E o profissional de psicopedagogia pode ser esse elo entre a escola e a família, entre os professores e a criança com deficiência para uma inclusão.

Para incluir uma criança com deficiência numa escola regular, é preciso que